三点区别:
1、从形式来看，用作伏笔的，言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是“细节”；用作铺垫的，语句较多，可以铺陈，如情节***的前奏，如一些表现人物的景物环境描写，它没有隐含性，一看就知道是为了下文的铺垫。
2、从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物他人，接着就写主要人物。
3、从作用来看：伏笔主要是谋篇布局即结构上的技巧，使文章前后照应，结构严谨；铺垫是写作方法上的技巧，主要是对主要内容起烘托作用，比如推动情节，为下***铺垫，突出人物等等。
在分析记叙性作品中,经常会遇到伏笔和铺垫.但是应如何区别开伏笔与铺垫呢?
《辞海》对伏笔的界定是：文学创作中描写、叙述的一种手法，指作者对将要在作品中出现的人物或***，预作提示或暗示，以求前后呼应。这种手法有助于全文达到（收到）结构谨严，情节发展合理的的效果。
我认为,所谓伏笔,就是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
例如，冰心的作品《小桔灯》的第一自然段，特意交代竹凳、墙上的电话，暗示下文中主人公小姑娘将和这两件物件打上交道。果然，第三自然段中，小姑娘“挪动竹凳” 、“登上竹凳想去摘墙上的听话器” ，原来，小姑娘的妈妈生病了，她想打电话叫医生来为妈妈看病。这些物件的提前出现，为故事情节的发展埋下了伏笔。
都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还顺便列举几例，如征发啊，打仗啊等等。那么今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。作者暂不交代，我们读者也不知道。任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔，小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟为什么布告牌前会有那么多人，今天布告牌上什么消息就不言而喻了。文章设置伏笔，往往使情节波澜起伏，跌宕。
《项链》一文对结尾处“项链是赝品”这一结局的“暗示”，却起了另外一种作用。
作者为了使情节更加震撼人心，着意安排了一个出人意料的结局。为使这一结局既出人意料，又合乎情理，作者在上文给了必要的暗示：佛来思节夫人把项链收藏在很显眼的地方，暗示它并不贵重；珠宝店老板称：只售出了匣子，未售出项链，也为项链是赝品这一结局留下余地。而这些暗示，其目的都不在于“衬托”结尾的“意外”，而仅仅在于使这“意外”的结尾更加“合乎情理”。这正是伏笔的作用。
《林教头风雪山神庙》引子“ 林教头沧州遇旧知”中插叙林冲、李小二对话，交代主要人物、事情起因，点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，实际也留下李小二感恩图报的伏笔。
又如：“老军指壁上挂一个大葫芦，说道：‘你若买酒吃时，只出草场投东大路去，走三二里便有市井’”。写老军絮叨之态，闲带出葫芦，当时看是为了买酒，实则是为了引出山神庙。“便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦”，看时只道天寒手冷，实则是为后来时可立即使枪埋下伏笔。林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相。
伏笔最需要艺术技巧的铺垫，伏笔的妙处在于一个“伏”字，且要“伏”得不露痕迹。沽酒御寒、挡门遮寒，都是当时的实际需要，并且都又于风雪天气有关，所以读起来感到自然合理，不认为是有意设伏。伏笔的作用在于为后面的情节铺垫，使读者对后面的情节不敢突兀。）
使用伏笔应注意：
（1）有伏必应，如果你在开头提到了枪，那么在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。
（2）伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。
（3）伏笔要有照应，前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来反而显得枯燥。
铺垫是为主要人物出场或主要***发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬衬托的一种表现手法。
（1）铺垫的特点：是为主要情节蓄积酝酿的过程。
（2）铺垫的作用：铺垫是主要情节的基石，能增加情节张力，制造悬念使情节具有合理性。
（3）铺垫的原则：要引而不发、自然合理。
（4）铺垫的种类：①从情节发展的方向来分，有正铺、反铺。正铺是铺垫方向与情节发展的方向完全一致，又叫做正面铺垫。反铺是铺垫的方向与情节发展的方向完全相反，出乎意料之外，又叫反面铺垫。②从铺垫的手法来分，又有伏笔铺垫、悬念铺垫（又叫垫衬）、铺陈铺垫（用铺陈事物的方法，渲染气氛，制造声势）之别。宝玉挨打是伏笔铺垫，红楼梦序曲是悬念铺垫。
例如，例如：《背影》一文，文章开头写家境贫穷，“父亲”差使交卸了，祖母死了，“父亲”变卖典质，安葬了祖母，家境十分贫寒。接着又写到“父亲”亲自到车站送别，和车夫讲价钱，上车给“我”拈座位，并帮我铺好大衣等四件事。作者写这些要表达的意思有二，一是要告诉读者家里这样穷，可是“父亲”还是让“我”穿好，从后文作者交代的自己的皮大衣证明这一点。同时也告诉读者“父亲”作为一家之主，生活压力这么大还是不顾一切来照顾“我”，可见“父亲”对“我”是怎样一种感情。实际上作者写这些时，自己感情也已在酝酿蓄积，带动读者酝酿蓄积感情，待到写父亲蹒跚过铁道，爬上爬下去买橘子给我”解渴时，“我”感激“父亲”，理解父爱这种激动的心情就一发而不可收。作者感情进入***，作品内容也进入***。这就是铺垫的效果。文学作品运用铺垫手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鲜明，主题更突出。
鲁迅在《孔乙己》中写道：“中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须穿上棉袄了”，文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇作了铺垫。再如，王周生的作品《这不是一颗流星》开头写“我”和孩子在体育馆看戏熊，熊的出现，孩子异常激动，“我”奇怪，读者也好奇：孩子见了熟悉的熊为什么会如此激动呢？接着孩子希望熊死，更是使人大吃一惊，“我”对孩子的训斥使孩子感到委屈，才吐露了深埋在孩子内心深处的隐情：要给阿婆做熊皮手套。读者这时才恍然大悟，为孩子纯朴天真的心灵由衷地激动。“熊”这个物件，为故事情节的发展作了绝妙的铺垫。
《猎户》一文，为了陪衬“董昆”这个新时代猎户的典型，作者先写了两个次要人物：尚二叔、百中老人。尚二叔这个旧社会猎人的“苦”，衬托了新时代猎人董昆的“甜”；而百中老人这个新时代猎人的形象，则把董昆衬托成新时代过着幸福生活的猎人的典型。
《明湖居听书》一文，则通过对琴师、黑妞等两个次要人物的有关描写，有效地衬托了白妞说书技艺之高超。
这两篇文章，因为***用了铺垫手法，使主要人物一出场就具有相当的高度。这正是铺垫手法“陪衬作用”的“功绩”。铺垫的全部奥妙都在“垫”和“衬”上。
它们的三点区别:
1、从形式来看，用作伏笔的，言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是“细节”；用作铺垫的，语句较多，可以铺陈，如情节***的前奏，如一些表现人物的景物环境描写，它没有隐含性，一看就知道是为了下文的铺垫。
2、从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物，接着就写人物。
3、从作用来看：伏笔主要是谋篇布局即结构上的技巧，使文章前后照应，结构严谨；铺垫是写作方法上的技巧，主要是对内容起作用，比如推动情节，突出人物，等等。
从目的和作用上看，铺垫是衬托。作者尽管是在次要人物或***上下功夫，其着眼点却是主要的人物或***。伏笔是“对将要在作品中出现的人物或***，预作提示或暗示，以求前后呼应”。它常常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。
从形态上看，为了达到衬托的目的，铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，惟恐读者不见，因此，铺垫可以说是“显性”的；而伏笔呢，一般说来，贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，所谓埋下伏笔，即指这一点。因而，伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。
铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩（当然，其程度不及对主要人物或***的描写）；而伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。
文艺美学研究·艺术风格的制约条件
制约风格的条件具体表现为以下几点：
首先艺术所面对的世界对象的具体特点，在很大程度上决定了作品反映的风格特点。不同的审美对象使审美主体产生不同的审美心态，因而产生出不同风格的物化产品。作家面对骇浪惊涛、炸雷闪电、金戈铁马、壮士告别，就可能发生崇高奋发的壮美感，创作出具有阳刚之美的艺术作品。作家面对平湖秋月、柳浪闻莺、低吟浅唱、牧童横笛，就会唤起和谐平静的优美感，创作出具有阴柔之美的艺术作品。
其次时代历史的原因。时代的发展变化，历史的变革与变故，阶级命运的兴衰，无不影响着处于这种运动中的作家作品的艺术风格。建安时期社会动荡、战乱频生，这时期的作家一方面慨叹生民的多艰，一方面怀着建功立业、统一天下的壮志豪情，这样在其作品中就形成了慷慨悲凉的“建安风骨”。
再次作家、艺术家的哲学、政治，道德、美学、宗教等思想制约着艺术风格。作品总是要表现作家的思想，没有思想内蕴的风格是难以想象的。庄子认为自然无为的“道”，是至真、至善、至美的。因此，人只有顺应自然，融归于自然之中，才能达到“天地与我并生，万物与我为一”的自由境界，才能完成“独与天地精神往来”的独立人格。正是这种思想特征形成了庄子散文的奇特风格，所以，后人称赞他的文章如风行水上，自然成文，有时象万斛源泉，随地涌出，汪洋恣肆，逸韵横生。
第四，作家艺术家个人的出身教养及命运遭遇制约着艺术风格。唐代的大诗人杜甫，亲自经历过“安史之乱”，他目睹并体察过战乱中人民的苦难遭遇，自己被裹在难民群中颠沛流离，幼子饿死，妻女啼饥号寒。他的笔一接触这方面的生活，就好象铁锤击中了燧石，立刻就有火花迸射，因而大部分代表作都是写这方面的内容，并形成了他沉郁顿挫的艺术风格。
最后作家艺术家的师承和所依附的思潮流派影响着艺术风格。优秀的作家艺术家多善于对前人做批判地继承，对各种艺术多耽于兼收博览，而各人由于师承的不同，便产生对艺术好尚的差异，这往往影响各自的风格的形成。
1、单句作用，用“为下文情节埋下伏笔”的回答。
2、伏笔手法的作用，可用个性以及共性回答。
伏笔好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，不至于产生突兀。有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果。在戏剧创作中有称伏线。
伏笔的含义为：“伏笔”是文学创作中叙事的一种手法，对下文将要出现的人物或***预先作的某种提示或暗示。
伏笔的特点：1、有伏必应，如果你在开头提到了枪，那么在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。
2、伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。
繁花渐欲迷人眼——《长辈们的童年》写作课案例 (2012-12-18 11:31:43)转载▼
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一、引言
学生作文深感为难，有搜肠刮肚之苦，有捉襟见肘之窘。部分学生勉强作文，或是言之无物的“内里空”，或是胡编乱造的“想当然”，或者说大话、***话，没有具体内容。究其因，主要在于没有生活体验、生活感悟。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而水不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”因而，作文教学过程应是学生认识生活、理解生活到表现生活的过程。教师应让作文教学“生活化”、“活动化”。
“新课标”积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在活动中相互支持、相互配合，使其不再象鲁滨逊那样在思维的孤岛上独自飘零，而是集思广益，取长补短，提高作文成效。
基于此，作为语文教师的我是否应该冲破思维定势，去开展一些合作型的作文活动课？倡导作文与生活的水融，以合作促进作文教学的有效开展。
二、寻找突破口
我平时喜欢与学生聊天，海阔天空，学生往往无所顾忌。一次，我们说到童年。兴奋之余，我说了小时侯的一些琐事。学生似乎闻所未闻，惊讶之情溢于言表。一个学生随意说了一句：“老师，我们的童年是文明的，你们的童年有点‘野蛮’。”说者无意，听者有心。我想到了一个词：长辈！对他们而言，过去的一些事情是十分遥远的，因为那是我们这样一些长辈们的童年所特有的。
童年是一个耳熟能详的词，我们有着太多与其相关的体验。那么，何不将“童年”一词进行局限？让学生把目光转向别人，比如长辈们。通过一系列活动追寻他们的童年足迹，让学生打开一扇了解长辈们的门，并去关注家乡的一些风俗，思考家乡日新月异的种种变化，从中领悟某些道理，达到“一石数鸟”之效。
我意识到，这是一个值得探究的话题，是一个可以让学生顺利开展活动的话题，他们对合作型的作文活动课将有一个美好的初始印象。
三、教学过程
（一）指导研究
上课伊始，我先让学生回忆自己的童年，创造无拘无束、轻松自如的活跃气氛。继而提问：你想了解长辈们的童年吗？比如你的爸爸妈妈、堂哥堂姐。想知道他们的哪些情况？即可以从哪些方面去了解长辈们的童年？抛砖引玉，让学生自由讨论。结合学生回答，板书选题：
快乐的游戏（名称、玩法、工具等）
长辈们 美味野果（名称、颜色、形状、味道等）
的 读书乐悠悠（学校环境、上课方式、活动等）
童 年 勤快的农家娃（劳动名称、劳动过程、感受体验等）
过年、过节、做客、逛街
再问：该如何获取这些资料？众说纷纭，最终达成一致：以回家访问长辈、实地调查为主，求证其他书面资料为辅。
马上学生就开始“左右活动”，要组成活动小组，双休日迅速活动。于是，教室里“炸开了锅”。我提议，以村为基础，便于大家联系，要选出一个小组长，并确定课题，拟订活动***（主要要写出准备调查哪些内容）。很快，各小组成立，围成一圈，由组长执笔，七嘴八舌讨论***。我巡回指导，讲得口干舌燥。七分钟后，每小组象模象样的***稿完成，我加以适当修改。
由于活动结果要形成书面形式。我出示下水作文：
跳房子 用木棍或石头在地上画出“房子”（里面有大小均等的格子）。然后一边单脚前进，一边把“算盘珠”（由废弃的算盘珠串成，因此该游戏又称“踢算盘珠”）踢到正确的格子里，出界或跳错了格子都算失败。
山葡萄 又叫野葡萄。果为圆球形浆果，皮黑紫色，里为兰白色果霜。成熟的山葡萄，串串晶莹，没有熟的，非常酸涩，简直使人牙咧嘴。
拾田螺 每到春耕季节，田螺就冒出来了。一个个躲在泥里，太阳落山的时候或下雨时，才会爬出来。有人会在晚上去捡，那叫“照田螺”。放学后，总会有一群孩子每人手里拿着塑料袋，浩浩荡荡奔向田间。大家把“拾田螺”当作课外活动了。
复试班 那时我们读的是复式班。两个班坐在同一个教室里。往往是一节课里，一个班上二十分钟，其余的时间就在隔壁班朗朗的读书声中，看书或做作业。印象中，课堂不是乱哄哄的，挺安静。一个老师教两个班的全部科目。对学生来说，音乐课、体育课是十分稀罕的，上一节可以激动一星期。
作为范例，便于学生明白：活动目的是收集资料，活动记录要叙述简单、评论精到、抒情适当、说明清楚，每项内容介绍在一百字左右。
为使大家更有积极性，我又提议，评个最佳小组，每人奖一颗捧捧糖，评个最差小组，扫地一天。学生哄堂大笑，连喊同意。
（二）课外调查
学生要回家过周末了，走之前对我说：“我们一定会保质保量完成任务。”
有点担心吧，我打电话问学生进展如何。得知：调查“快乐游戏”的把游戏玩了个遍；调查“美味野果”的上山下田遍地找；调查“读书乐悠悠”的去考察已经关闭的学校……每一小组都去问了很多长辈，以致于他们说：“今天这些小孩怎么那么多话。”
他们说：“我们会满载而归的。”
（三）汇报成果
到了星期一的语文课。
我走上讲台，说道：“看着大家脸上那灿烂的笑容，我相信大家这次一定是‘战果’辉煌。下面，请各组代表发言。”
小组代表一一走上讲台。一人说，一人板书。
我环顾教室四周，台下的学生大多在聚精会神地听，不懂的适时提问，认真记取资料。课堂效果不错。
（四）深化主题
各小组汇报完毕，学生兴犹未尽。还沉浸在对美好往事的回忆中。我说：“看得出，大家都为自己骄傲。可以说，我们初步走进了‘长辈们的童年’。但对于‘长辈们的童年’，我们所要思考的东西还很多。”
问题一出，学生有点疑惑，我又说道：“接下来，请大家谈谈调查的感受、体会。”
学生1：当我们回首长辈们的童年，寻找那些已经消失或正在消失的游戏时，我们不禁有些怅惘：他们生活在游戏的伊甸园，而我们呢？还有比我们小的弟弟妹妹？虽然这些游戏似乎“土得掉渣儿”。但长辈们在游戏中，学会了创造，学会了与他人分享快乐，学会了遵守规则。
学生2：我在想，苦难的童年能让人成长，欢乐的童年能让人回味，乏味的童年是人一生中最大的遗憾。长辈们的童年是艰辛的，也是快乐的。他们是聪明的、是智慧的、是百折不挠的，知道快乐随处有，要学会寻找快乐。
学生3：社会的变化太大了。时代在前进，生活在提高，不仅玩的游戏越来越高级，而且吃的零食也越来越多了。听着大人们讲述的种种野果，我们既熟悉又陌生。现在大自然是不是也感到寂寞了呢？没有那么多小孩与他为伴，从它身上汲取营养。我们在远离自然，在玩具、捧冰、泡泡糖中打发着童年。
学生4：我觉得那时的父母很没用。只能让孩子们吃野花野果，玩一些土土的游戏。
这是一个不和谐的声音。我反问：“是他们没用吗？”有学生回答了：“不是，他们已经尽了最大的努力爱护孩子。生活的重担可能会使他们有时候忽视孩子，但那也是无可奈何的。”我点头说道：“要相信这一点，天下没有不爱孩子的父母。反倒是作为晚辈的，不一定是‘谁言寸草心，报得三春辉。’刚才这个同学的话也说明了一点，爱的方式有多种。”
学生5：我特羡慕他们。虽然那些游戏并不高级，野果味道也不是特好，劳动也还有点累。但在与长辈们的聊天中，我感受到他们的童年是自由自在的，心灵舒展。
发言还在继续。学生用思考的目光审视“长辈们的童年”，有所启发，有所感悟。
至此，我布置学生以“长辈们的童年”为话题作文，已是“风行水上，自然成文”，是水到渠成的事了。
课结束了，学生的作文也交上来了。在接下来的一次班队课上，我组织学生重温“快乐的游戏”，自制玩具，再当回小孩，趴在地上打弹老虎珠，比比谁最会玩石子，看看谁跳房子又稳又快…….
四、教学效果自评
浓云密布，需要雷电一击方能大雨倾盆；礼花千朵，只有点燃导火索才能五彩缤纷。话题“长辈们的童年”是能触发学生思维的亮点，能燃起学生写作的***。学生兴趣盎然，活动开展得有声有色。
作文的教学过程是教师指导与学生写作的合作过程，是一个知、情、意、行的渐进过程。我认为本课较好地实践了这点。具体的作文指导，使学生不再在“黑暗的胡同里摸索”，而是“明中探索”。学生通过活动受到潜移默化的教育，重视对学生正确价值观的引导，避免“雾失楼台，月迷津渡”。
在活动中，还是有些学生以嘻嘻哈哈的态度对之，如何使他们以严肃而又不失活泼的方式对待作文，是一个问题；学生对资料的整理能力较为欠缺，代表的发言稿需经我逐一修改，如何提高学生的自改能力，也是一个问题；在课堂讨论时，学生看问题拘泥于一点，不能由小见大、由此及彼，开拓创新意识较差。
五、收获与反思
1、课内外的联系，校内外的沟通，学科之间的融洽，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生整体素质的均衡发展和创造精神、实践能力的培养。
2、搜集资料的过程是学生了解调查、学习汲取的实践过程，即学生动手动脑的进“货”过程。回到班内进行交流、***共享是一个反馈提炼的过程。在这两个过程中，教师要发挥良好的导向作用。
3、研究性的作文题目确定后，不要急于求成，要给学生充分积累资料、进行探讨研究的时间。没有时间和空间的活动只能是浮光掠影。
4、我们必须清楚这一点：一次或几次的实践活动并不能改变太多的习惯，我们仅仅是让学生在思想上认识到一个新的田地，让他们的惯有思维受到一次强烈的冲击。而寄希望于一次或几次的作文活动课就完全扭转作文教学的弊端，是不现实的。真正的成功，需要持之以恒的努力。基于此，我市吴丹青老师的“以人为本”的初中写作教学体系是值得借鉴运用的。
六、附录：
学生的调查记录
一、快乐的游戏
这是一组因地制宜、因材而定的游戏。
拍纸片 很简单的一种游戏。将大小均等的纸片稍稍对折，放在地上或桌上，用手掌拍，看谁能把纸片拍翻背。在地上翻来覆去地拍打着，可谓“翻手为云、复手为雨”。热衷于收集大人扔掉的香烟纸，同时家里的一些书也遭了殃。常胜将军的口袋里总是放着厚厚一摞脏兮兮的纸片。
弹老虎珠 也叫弹玻璃珠。两人以上参加。在地面挖一个直径为三厘米左右的小坑，称为“虎坑”或“老虎洞”。隔一米或两米远画条线。每人手里一颗弹珠，趴在地上，眯着眼，用大拇指将珠***出。先进洞的珠子（即“虎珠”）可“射杀”任意对方弹珠，击中就赢一个。
另，将弹珠在火中烧过，然后放在水里，使珠子表面裂开而不破碎，色彩特别鲜艳美丽。小孩子很喜欢。
天下太平 两人游戏。先在地上画一个四四方方的田字格，以石头、剪子、布袋、钉子划拳决胜，赢方在格里用小木棍一笔一划依次写下“天下太平”，先写完者为胜。
玩石子 农村孩子善于就地取材。从小溪边捡来一颗颗如的圆石子，或把瓦片砸碎，砸成一颗颗圆圆的、与众不同的“小石子”。小石子在手中一上一下，玩出了多种花样，讲究的是“眼疾手快”。类似于“玩沙包”。
荡秋千 大人不会给小孩子特意准备什么玩具。但聪明的他们看到了家里的箩筐、棕绳。把棕绳往大梁上一挂，两头绑在箩筐的两个圆扣上。一个简单的秋千架就做成了，几个人在下面一摇一晃，坐在里面的小孩乐悠悠。
打拐子 又称撞膝盖、斗鸡，是一种极富男子汉气概的游戏。实在是件乐事，几个人一派或者单打独斗，都抱起只腿，立定了，喊声开始，便接起招来，一伸一缩一晃,一只腿蹦来蹦去，真像是鸡打架。还需要些计谋，于是就有了回马枪等打法。
爬 树 山里多的是树，小孩子多的是精力。使劲练，爬了这棵爬那棵。越爬越熟练，越来越象猴子，哧溜哧溜，一下就窜到树上了。
（还有些游戏，学生也已收集，限于篇幅，不一一详说，如抽陀螺、跳皮筋、贴大饼、捉迷藏、捉逃快、丢手帕、过家家、老鹰抓小鸡、关刀、扔石头、花窖、粘蜻蜓。）
（二）美味野果
屈原先生诗曰：朝饮春兰之附露兮，暮食球菊之落英。长辈们小时候是：月月有野果吃，美哉！
牛奶头 样子和花瓶有点相似。它的遍身丈满了小刺，它的“肚子”里装着许多小籽。在它成熟的时候，会变得非常红。吃前，要用小石头先把刺磨掉，然后剥开，果实沙沙的、甜甜的、酸酸的，使人感到柔软又舒适。
甘草根 这种甘草多生长在较为干燥的田埂上。抽取其根，洗净，咀嚼出汁微微有点甜味，被称为“小甘蔗”，因为它的形状似甘蔗，分节，淡白色。
桑 葚 为桑树所结果实。熟透后，颜色紫红，一颗颗如小圆锥。柔软多汁，吃上几颗则嘴唇发紫，手指通红。
映山红 春天映山红开满山的时候，小孩子会大把大把地***摘映山红。塞进嘴里，轻轻嚼，有点酸，有点甜。有时候吃太多了，有的小孩会出鼻血。
油茶果 又叫油茶泡。油茶树上结的一种果实。开始是青绿色的，成熟时变成雪白色。形状象西红柿。表面有一层细细的绒毛，剥开，里面是一些棉絮状的东西，挖净，就可以吃了。也可用盐浸，再吃。春天，这种果实可以让人吃个够。还有油茶叶刚长出时，有些变异了，长成“油茶饼”。比油茶泡好吃，清脆可口。
野草莓 又叫“地瓢儿”。它的身上有许多小窝窝，里面包***。成熟的草莓，红红的就象一对水灵灵的眼睛。
南 婆 一种藤结的果实。成熟时为暗红色。中间是一个白色的果囊，上面丛生着一粒粒锥状的果实。果实里面是奶白色的糊状物，很象鼻涕，说不清是什么味道。
另，还有山荔枝、猕猴桃、毛萄、山杨梅、呱呱钮、山梨、酸浆草、蛇莓、黑瞎果、、山桃、山板栗、荀子果、支芏、葜孥等。
（三）读书乐悠悠
拎着火笼上学去 冬天，很冷的时候，早上大家每人手里都拎着个火笼“中间放小火盆的竹篮）。上课时，把脚、手放在上面烤，经常有人把袜子烤焦了，教室里总是弥漫着一股浓浓的臭味。有时会拿出番薯干放在上面烘，也不知要讲卫生。回家走的是山路，火笼里的木炭已化成灰了，拎在手里觉得很轻，就马马乎乎地晃啊晃。惨的是，一不小心，就晃到路旁的田里了，咕噜咕噜往下滚，人也跟着跑。捡起一看，破了。
集体劳动 印象当中，每个学期都要进行几次集体劳动。那时，老师是用柴灶烧饭烧菜的，所用的木柴就由学生上山砍来，这是件挺令人自豪的事。每次去砍柴，全校出动，几十个人，秩序井然。有时，老师则带大家到杉树林里捡杉树枝，每次大风过后，地上便积有一层杉树枝。有时，则叫大家去扫村里的石头路。
小人书 一种只有巴掌大，图画为黑白色，印刷比较粗糙，解说也非常简单的儿童读物。内容十分广泛，有很多是根据名著改编。有点近似于今天的“***书”。大人、小孩都爱看。
我们的教室 村小可谓“麻雀虽小，五脏俱全。”学校是砖瓦房，象个“堡垒”，土黄的泥墙，小小的木窗，厚重的大门。走进去，在坑坑洼洼的地上还可以看到青苔。走在楼板上，随便一使劲，木板便***响。结实的木桌木椅，没有上油漆，看上去既粗糙又简朴。
我们的操场 其实，这“操场”两字应该加上双引号。为什么呢？因为晒谷场就是我们的“操场”。一到收稻季节，我们就不用做操了。操场上有简陋的木旗杆。我们就在这块比较平整的泥地上跳啊闹啊。
小算棒 一年级的时候要学数数，用到小算棒。用的最多的是家中的“香”点燃后剩下的“香棒”，或由爸妈用柴刀劈成的小木棒、小竹棒。谁拥有一套“塑料棒”，那时件值得炫耀的事。
春 游 是名副其实的春游。我们要带着锅碗瓢盆、油盐酱米等。一大早，就出发了，沿着山路走，一直走到另外一个村的小溪边。在那里垒灶、拾柴、烧饭、炒菜。最值得回味的是一次老师带着全部学生到城里玩，还照了张像，其中有个同学的脚趾头露着（鞋子破了）。
另，还有到乡校过“六一”、民办教师、我们的音乐课、我们的体育课、学习园地、我们的厕所等。
（四）勤快的农家娃
拔豆草 长长的、窄窄的田埂上，大人会种上一行行的豆苗。豆苗长高了，旁边的杂草也多了、高了，小孩子要去拔豆草了。太阳不毒，但长时间照着，背上也会出汗。腰一直弯着，站起来是感觉真酸。
捡苦楮 到了秋天，苦楮成熟了，从树上落下，掉在树丛里、草丛里。小孩子成群结对地去捡苦楮。一粒一粒地找，一粒一粒地捡，捡得多了，才可以做美味的苦楮冻、苦楮干。
抱稻杆 大多小孩都干过这活。农忙时，小孩也得帮忙。因为人小力气小，不能打稻、担稻，也就只得割稻、抱稻杆。稻杆刺人皮肤，会纾红一片，痒极了。常常是一个双休日过去，小孩的手臂上是一溜溜的红印，上面是一个个小红疙瘩。
拔猪草 几乎每家每户都养猪。到了冬天，池塘里的瓢、水玻璃枯萎了。番薯、萝卜不够猪吃，妇女、小孩就去拔猪草。换身衣服，挎着篮子，来到田里、菜园里，寻找着，或一棵棵挖，或一簇簇拔，等到篮子满了，指甲里也全是泥。常见的猪草有荷花菜、山宇叶、马兰草等。
另，常干的活还有菜茶叶、挖笋、摘苦薏、挖泥鳅、砍柴、看谷场、喂鸡、摘菜等。
（五）过年、过节、做客、逛街
穿新衣 小孩子过年最高兴的事是穿新衣。那时，过年衣服一般是请师傅到家里做或送到师傅家里做。爸妈担心第二年小孩长高了，会穿不着，都会要求师傅把衣服做大些、做长些。平时，是很难得穿新衣的。
准备年货 过年前一个月，家里会开始准备年货，很多东西是自家做，比如做黄米果、做年糕、做糖、爆米花等。买的东西不多，记得有几年过年只买十来斤桔子，妈妈藏起来，怎么找也找不到。喜欢在胸前用红毛线绑着个桔子。苹果、梨是稀罕物，难得一见。
做 客 亲戚大多在农村。村与村之间没有公路，只有山路。要走亲戚时，小孩也跟着去。走一段歇一会。去了一次也不觉山路难走，下次还吵着闹着要去。
上 街 一年最多也只有一次，先走山路，然后再坐车。到了城里，东看看西看看，总也看不厌。爸妈去城里，早早就在村口迎接，看有什么东西吃。
鞭 炮 喜欢过节，因为有鞭炮可以捡。一串小小的鞭炮，会有几个没燃过的，仔细地找，然后用火柴点着，一个一个地放。迎神节，村里的每家每户都要去庙里祭祀，下午结束时，一起放鞭炮。小孩子没等烟雾散去，一个个就迫不及待地捡了。
另，还有端午节、清明节、做黄果、拜寿、喝喜酒等。
伏笔，是汉语词语，拼音是fú bǐ，意思是指在文章或文艺作品中，前段里为后段所作的提示或暗示。
《儿女英雄传》第十六回：“先分出个正传附传，主位宾位，伏笔应笔，虚写实写，然后纔得有个间架结构。”
洪深《**戏剧的编剧方法》第七章：“预示未来，又可以分‘预作伏笔’和‘制造空气’两项。”
伏笔的特点：
1、有伏必应，如果你在开头提到了枪，那么在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。
2、伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。
3、伏与应不宜前后紧贴。如果伏应前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来显得枯燥。
伏笔是一种写作上的技巧，以戏剧性为主，简单的讲，就是让一件看起来无关紧要的事情，在不经意的时刻成为重要关键。 在故事开始时，加入一小段主角出门懒得穿雨衣所以带把伞的情节，看起来好像跟整个故事的进行没有什么紧密的关连，可是到了后半段时，主角在死亡关头的瞬间，不经意抽出雨伞反击成功干掉敌手......这样，一开始那段带了一把伞的情节，就是「伏笔」。 “伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。 使用伏笔应注意： （1）有伏必应，如果你在开头提到了枪，那麽在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。 （2）伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。 （3）伏笔要有照应，前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来反而显得枯燥。 zhidao.baidu. /question/1344501 1
参考: .knowledge.yahoo/question/?qid=1205081003425
可以好似写续集咁写落去
